现在Pad来了，若抱着原有的思维方式，错愕、困顿不可避免地会产生。于是，更新所有的学具是可以想象到因应之策。
若把握了GUI界面的本质，不管是“实体键盘+鼠标”还是“虚拟键盘+手写”，实际上并没有本质的区别，而是在易用性、便携性上有所提升。原有的“出现一个具体工具，就具体地教授操作”已经远远不适应社会发展的要求了，信息科技课程不改不行了。
]]>工具论的技术观认为技术就是工具操作，在信息科技课程中就学习具体软件的使用。
文化论的技术观认为技术是文化，在个体与整体的震荡互动中，逐渐生成新的形态，只是文化文化，技术化得很模糊。
现象学和社会批判理论的技术观则认为技术是人类对外部世界的主动构造，因为这类构造才会涉及到工具。
于是，对这类升级问题的回答分别是：马上升、暂缓升、升不升不重要。人类对技术的认识不断发展，我们逐步把握到了技术的本质，若还是局限在工具论的认识上，马上就会被社会自然淘汰。
]]>说起教育科研，大家还会说：研究是大学教授的事情，我们嘛，告诉我们如何操作就行了。此话甚谬，教育教学的工作对象是活生生的人，绝非机械流水线上的冰冷物件，能动的青少年，无论是否喜欢学习，他们身上发生的变化千姿百态，我们无法按照统一的简单操作工艺按部就班，而是需要我们在工作中根据已有的科学认识（也就是科学理论），针对面前活生生的人，具体问题具体分析，进而科学构建解决方案予以支持。
这就是教育科研科学性的具体体现。
我们一线教师确实不同于高校教授的社会角色，在承担的社会责任上或有不同。对客观事物基本规律的研究的社会责任，主要由高校、研究所等社会知识机构的从业人员来承担，我们一线教师的教育科研是一类群众性科学研究，研究的目的主要是改进实践。理想的课程经由国家立法成为法定的课程，法定的课程要经过教师的理解、师生的共同参与，才能够转化为实际践行的课程。所以，基层群众性教育科研的首要目的是：理解－－理解学习、理解学生、理解课程、理解知识，构建－－科学地构建解决实践中具体问题的行动方案。
既然是理解重要的活动成分，这就离不开理论学习了。理论并不是晦涩的词汇，而是前人对客观世界运动规律的认识，必要的术语是为了交流中同样的词汇表述同样的含义，进而保障专业交流能够能够有效展开。若没有一定的理论基础，在专业工作中，我们就缺失了容纳实践经验、提炼有效做法的知识框架，就缺失了反思实践的理性之镜。在叙事研究实践与专业反思实践中遇到的困境，就是这类理论缺失的问题。
教育科研涉及的内容领域遍及教育实践的各个方面。无论是德育、学科教学、校本课程建设、教师专业发展，还是学校管理等等，都是教育科研研究的内容。教育科研是我们专业工作的科学方法论。
公园广场木箱上的自由言论、网络论坛里面的言论、三五好友酒桌上的言论、师生课堂之中的言论，经过第一次社会浓缩与赋权就形成了某类手抄本、遵循创作共用协议的网页等等，再经过第二次浓缩与赋权，就形成了正式出版物，不论这类出版物是龟壳的、竹简的、纸质的，还是电子形式的。
]]>中国的教育信息化，十多年来摇摇摆摆地前行着，可能还会根据客观规律的约束继续摇摇摆摆地前进。任何心血来潮都没有用，客观规律最大。
基础教育信息化发展到今天，几大挑战大致可能是这些：①教育行政与管理体制的变革；②师资的专业发展；③实际教育教学应用的积累；④适宜技术手段的选用以及与技术手段决定论的抛弃；⑤IT企业要认清每一个行业的信息化推进的动力在这个行业的内部。
以软件行业为例，没有教育研发，教育软件的开发是死路一条。即便你愿意大投入开展教育研发，你会悲哀地看到没有合格的人力资源。
]]>有效，什么效？效率？效益？效果？
－－效果，不管什么样的结果都是效果。
－－效率，单位时间内做更多的事情？那么究竟是更多的什么事情呢？这个问题不清楚，更高的效率就意味着更快的毁灭。
－－效益，用什么尺度来衡量？尺度不同，结论大不一样。
“有效教学”基本就是一胡扯的口号，或者的机械论工具论世界观方法论在教育教学的具体体现。
真是毁人不倦呐。
]]>①六一小学《儿童哲学课程》全国规划办科研成果三等奖。
②《信息科学与技术学科基本概念与基本框架》论文完成，《中国电化教育》2012.02发表。
③澄衷高级中学《高中生阅读素养培养的实践研究》立项为上海市规划办市级课题。
④接受市教委基教处的工作，参与了上海市农村400所学校教育信息化推进项目的验收工作。
⑤电子书包项目实验学校研究课四所学校第一阶段完成，开始酝酿下学期工作。
]]>
